A partir de cette page vous pouvez :
Retourner au premier écran avec les dernières notices... |
Descripteurs (mots clés)
Ajouter le résultat dans votre panier Affiner la recherche
Etendre la recherche sur niveau(x) vers le bas
Elaboration d'une épreuve de compréhension en lecture en 6e année du primaire favorisant l'articulation enseignement-apprentissage-évaluation / Catherine Turcotte
Accompagne Mesure et évaluation en éducation [40/3] / Eric Dionne
Titre : Elaboration d'une épreuve de compréhension en lecture en 6e année du primaire favorisant l'articulation enseignement-apprentissage-évaluation Type de document : Chapitre d'ouvrage Auteurs : Catherine Turcotte, Auteur ; Nadine Talbot, Auteur Pages : p. 37-67 Langues : Français (fre) Descripteurs (mots clés) : [Thésaurus Mesh]:L:Lecture:Lecture / Enfant
[Thésaurus HELB]:Pédagogie:Evaluation des compétencesPermalink : https://bibliotheque.helb-prigogine.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id= Exemplaires
Cote Support Localisation Section Disponibilité S271/MES40-3 Livre Erasme - secteur S société et santé S271 - Pédagogie et didactique Disponible Evaluer les élèves? Oui, mais comment? / Pierre Merle in Sciences humaines, 307 (Octobre 2018)
[article]
in Sciences humaines > 307 (Octobre 2018) . - p. 52-53
Titre : Evaluer les élèves? Oui, mais comment? Type de document : article de périodique Auteurs : Pierre Merle, Auteur Année de publication : 2018 Article en page(s) : p. 52-53 Langues : Français (fre) Descripteurs (mots clés) : [Thésaurus HELB]:Pédagogie:Evaluation des compétences Permalink : https://bibliotheque.helb-prigogine.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id= [article]Exemplaires
Cote Support Localisation Section Disponibilité S Périodique Erasme - périodiques Périodiques Disponible Former à l'écrit, former par l'écrit dans le supérieur / Caroline Scheepers
Titre : Former à l'écrit, former par l'écrit dans le supérieur Type de document : Monographie Auteurs : Caroline Scheepers, Directeur de publication, rédacteur en chef Editeur : Bruxelles : De Boeck Supérieur Année de publication : 2021 Collection : Pédagogies en développement Pages : 332 p. ISBN/ISSN/EAN : 978-2-8073-3173-0 Langues : Français (fre) Descripteurs (mots clés) : [Thésaurus HELB]:Assistant social:Travail de fin d'études (T.F.E.) en travail social
[Thésaurus HELB]:Ouvrages de référence:écriture
[Thésaurus HELB]:Paramédical:Analyse réflexive
[Thésaurus HELB]:Pédagogie:enseignement supérieur
[Thésaurus HELB]:Pédagogie:Evaluation des compétences
[Thésaurus HELB]:Pédagogie:méthodologie de la recherche / Enseignement et éducation
[Thésaurus HELB]:Pédagogie:plagiat
[Thésaurus HELB]:Relations publiques:désinformation
[Thésaurus Mesh]Écriture
[Thésaurus Mesh]PlagiatRésumé : Un des points névralgiques d'une acculturation difficile au supérieur semble souvent lié à des difficultés dans le domaine de l'écrit. Si ces difficultés peuvent entraver le cursus académique des étudiants, elles peuvent également nuire à leur professionnalisation.
Adressées aux chercheurs, mais aussi aux enseignants et aux formateurs, les différentes contributions de ce livre cherchent à articuler étroitement, dans une relation circulaire, connaissances scientifiques et situations ordinaires de formation, théorie et dimensions pratiques innovantes et facilement transférables dans d'autres contextes.
Comment se passe la transition entre l'enseignement secondaire et supérieur sur le plan de l'écrit ? Quel bilan établir de vingt ans de recherches en matière d'écrit dans le supérieur ? Comment l'écrit se décline-t-il dans les différentes disciplines et dans les différents cursus du supérieur ? Qu'en est-il pour les étudiants allophones et plurilingues ? Comment évaluer et étayer les compétences lecturales et scripturales des étudiants ? Comment le numérique peut-il soutenir les pratiques ?Permalink : https://bibliotheque.helb-prigogine.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id= Exemplaires
Cote Support Localisation Section Disponibilité P01/SCH/FO Livre Erasme - secteur P développement professionnel P01 - Méthodes du travail scientifique Disponible FR/SCH/FO Livre Reyers - relations publiques FRA - Français Disponible La frénésie française des « évaluations » dans l’éducation : 4 principes pour favoriser la confiance de la communauté éducative dans leurs finalités, utilités et efficiences / Edouard Gentaz in A.N.A.E. : Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant, vol. 34,180 (Octobre 2022)
[article]
in A.N.A.E. : Approche neuropsychologique des apprentissages chez l'enfant > vol. 34,180 (Octobre 2022) . - p. 545-548
Titre : La frénésie française des « évaluations » dans l’éducation : 4 principes pour favoriser la confiance de la communauté éducative dans leurs finalités, utilités et efficiences Type de document : article de périodique Auteurs : Edouard Gentaz Année de publication : 2022 Article en page(s) : p. 545-548 Langues : Français (fre) Descripteurs (mots clés) : [Thésaurus HELB]:Paramédical:évaluation cognitive
[Thésaurus HELB]:Paramédical:évaluation des connaissances
[Thésaurus HELB]:Pédagogie:Evaluation des compétencesRésumé : DEPP [1], DGESCO [2], IGÉSR [3] en passant par CNESCO [4], CESEN [5], CEE [6], sans oublier la Cour des Comptes, le Conseil Économique Social et Environnemental et les programmes internationaux tels que PISA7 [7] et TIMSS [8], PIRLS [9], … et j’en oublie très certainement, sont des « structures » qui organisent ou participent à des évaluations dans le monde scolaire. Ces structures ont une indépendance aux niveaux scientifique, politique et financier plus ou moins forte et publient très généralement les résultats de leur travail dans des rapports le plus souvent accessibles
L’existence d’un grand nombre de structures (en augmentation) peut s’expliquer en partie pour des considérations politiques et aussi en partie pour des raisons théoriques. En effet, le concept d’évaluation recouvre plusieurs types d’évaluations concernant les personnels, les établissements et les élèves. Pour ces derniers, il est habituel de distinguer l’évaluation certificative (les examens qui débouchent sur un diplôme), les évaluations externes (évaluations standardisées nationales et internationales destinées à comparer des niveaux au cours de la scolarité ou entre pays), et les évaluations internes pratiquées par les enseignants dans le quotidien de leur classe, destinées à favoriser l’apprentissage de leurs élèves (par exemple, pour ajuster leurs cours, guider les élèves dans une tâche, accompagner leurs progrès, etc.).
Les évaluations internes sont des activités courantes qui ont des effets significatifs sur les progrès des élèves. Dans son analyse d’environ 1 200 méta-analyses portant sur 50 000 articles scientifiques quantitatifs publiés en langue anglaise, John Hattie propose un classement de 258 facteurs appartenant à des sous-domaines (l’élève, la classe, l’école, la famille, les programmes, l’enseignant et les méthodes d’enseignement et d’apprentissage) qui influencent les résultats scolaires. Un des facteurs les plus bénéfiques est « le feedback de l’enseignant·e », en d’autres termes une sorte d’évaluation interne.
Malheureusement, toutes ces structures, de part leur mission, vont générer un nombre croissant d’évaluations, engendrant controverses et méfiance chez une partie de la communauté éducative (élèves, enseignants et personnels de l’école, parents d’élève, acteurs institutionnels, économiques et sociaux) quant à leurs finalités, utilités, et en particulier leurs efficacités et efficiences[1] sur les apprentissages.
Pour dépasser ces problèmes et ces tendances, il me semble nécessaire de renouer avec plusieurs principes sur lesquels devraient se fonder les activités d’évaluation :
> Un principe de clarté-simplicité pour tous les acteurs. Sélectionner un type évaluation (certificative, externe ou interne) correspondant à un objectif principal, organisé par une structure. Par exemple, si on veut étudier le niveau et le progrès des élèves au cours du temps ou entre pays, proposer une évaluation externe avec des tests standardisés sur un échantillon représentatif de quelques milliers d’élèves est nécessaire et suffisant (enquête Cèdre, PISA, TIMSS, PIRLS). Dans ce cadre, si les évaluations nationales sont efficaces, leurs coûts en ressources humaines (temps enseignants) et logistiques sont trop importants et donc au final peu efficientes. Il serait en outre utile que toutes ces structures se coordonnent et se répartissent de manière efficace et efficiente les différents objectifs des évaluations pour optimiser les ressources disponibles.
> Un principe de pertinence. Il ne fait pas de doute que les évaluations proposées doivent être pertinentes quant à leur finalité et leur validité scientifique et pédagogique. Pour chaque évaluation, il est important de réunir une commission composée, en plus d’enseignant·e·s, de spécialistes de chaque domaine disposant notamment de données indiquant, pour chaque exercice qui sera mis à disposition des enseignant·e·s, comment se comportent « normalement » les élèves de ce niveau scolaire scolarisé·e·s en France. Cela permet de proposer des évaluations (pas seulement des connaissances et compétences en lecture et mathématiques) basées à la fois sur les résultats de la recherche et l’expertise des enseignant·e·s. Ensuite, avant de proposer cet outil à grande échelle, il faudrait l’évaluer (y compris ses modalités de passation et d’interprétation des résultats) auprès de différents groupes d’élèves représentatifs de la diversité de la population scolaire française. Enfin, dans le cadre d’une évaluation interne, l’enseignant·e doit pouvoir choisir d’utiliser (ou non) le ou les outils pertinents disponibles quant à ses besoins pédagogiques et sans avoir l’obligation de coder les données et les transmettre au niveau national (coût en ressources humaines trop importants et trop faible intérêt statistique).
> Un principe d’efficacité. L’évaluation doit avoir des effets positifs sur des pratiques pédagogiques et/ou les apprentissages Pour chaque évaluation proposée, il est nécessaire de l’accompagner de réponses ou d’aides pédagogiques pertinentes au regard des connaissances et compétences évaluées. Cette approche dite aussi de « réponse à l’intervention » aide les enseignant·e·s à prévenir les difficultés en intervenant au plus vite et en différenciant les interventions pédagogiques selon les besoins de chaque élève. En conséquence, chaque évaluation conduite par des enseignant·e·s doit pouvoir être associée à réponses pédagogiques efficaces. Il est peu efficient de proposer aux enseignant·e·s des évaluations de repérage à chaque élève si une fois que ces dernières sont posées, aucun outil n’est disponible.
> Un principe d’efficience. Un type d’évaluation ne doit pas seulement montrer son efficacité sur les apprentissages des élèves mais aussi son efficience. En effet, chaque évaluation présente des coûts très significatifs en ressources logistiques, temporelles et humaines (si on intègre le nombre d’heures passées par chaque enseignant·e de France pour faire passer une évaluation en classe et traiter les données). Les effets des évaluations devraient être pris en compte avec leur coût global. Par exemple, si l’objectif d’une évaluation est de donner à chaque enseignant·e des indicateurs normalisés pour chaque élève scolarisé·e en France afin de l’aider à adapter ses enseignements, il n’est pas efficient de faire remonter et traiter l’ensemble de ces données au niveau national. Enfin, il est important que sur le temps disponible en classe, la proportion du temps consacrée aux évaluations (sans réponse pédagogique) reste largement mineure par rapport au temps consacré à l’enseignement et aux apprentissages : en d’autres termes, avant d’évaluer, il faut apprendre.
En conclusion, il est urgent de renouer avec ces 4 principes dans les évaluations afin de favoriser la confiance de la communauté éducative dans leurs finalités, utilités et efficiences… et éviter de les conduire à un rejet général du principe de l’évaluation.Permalink : https://bibliotheque.helb-prigogine.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id= [article]Exemplaires
Cote Support Localisation Section Disponibilité ANAE Périodique Erasme - périodiques Périodiques Disponible Mesure et évaluation en éducation [40/3] / Eric Dionne
Est accompagné de
Titre : Mesure et évaluation en éducation [40/3] Type de document : recueil collectif Auteurs : Eric Dionne, Auteur Editeur : Laval [Canada] : Association pour le développement des méthodologies d'évaluation en éducation Année de publication : 2017 Collection : mesure et évaluation en éducation num. vol. 40, n°3 Pages : 141 p. Langues : Français (fre) Descripteurs (mots clés) : [Thésaurus HELB]:Pédagogie:Evaluation des compétences Permalink : https://bibliotheque.helb-prigogine.be/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=
- Mesurer les compétences transversales des étudiants : apports et limites d'une grille d'autoévaluation / Julien Berthaud
- Elaboration d'une épreuve de compréhension en lecture en 6e année du primaire favorisant l'articulation enseignement-apprentissage-évaluation / Catherine Turcotte
- Une théorie des seuils psychométriques à double contrôle d'erreur - Partie III : les applications illustrées / Louis Laurencelle
- Mesurer l'effet du travail salarié sur la réussite : une analyse statistique sur les étudiants d'une université française / Danielle Body
Exemplaires
Cote Support Localisation Section Disponibilité S271/MES40-3 Livre Erasme - secteur S société et santé S271 - Pédagogie et didactique Disponible Mesurer les compétences transversales des étudiants : apports et limites d'une grille d'autoévaluation / Julien Berthaud
PermalinkOrganiser la formation à partir des compétences : Un pari gagnant pour l'apprentissage dans le supérieur / Marianne Poumay
Permalink